Category: наука

Удод

Библиография по этологии и зоопсихологии. Статьи на русском языке

Оригинал взят у drevniy_daos в Библиография по этологии и зоопсихологии. Статьи на русском языке, 1 (А-И).

      В продолжение списка книг по этологии и зоопсихологии, опубликованного мной в двух постах http://drevniy-daos.livejournal.com/176397.html (А-Л) и   
http://drevniy-daos.livejournal.com/202825.html (М-Я), хочу представить обещанный список статей, который смог уместиться только в три поста.
Список будет ещё дополняться.
В список включены по максимуму статьи, опубликованные в журналах и сборниках. Кроме статей, входящих в сборники, указанные в списке книг. Возможно, впоследствии эти сборники тоже будут расписаны. Включены главы и разделы из авторских книг и коллективных монографий, которые имеют отношение к теме. Это делается в библиографической практике довольно редко, из-за чего от внимания ускользают много важных публикаций.
Дополнительно по статьям, опубликованным до 1960г., см.: Ладыгина-Котс Н.Н. Работы советских учёных в области сравнительной психологии. // Психологические науки в СССР. Т.2. М.:Изд-во АПН РСФСР,1960. с.581-595.

Вторая часть списка статей (К-П): http://drevniy-daos.livejournal.com/214254.html
Треться, заключительная часть (Р-Я): http://drevniy-daos.livejournal.com/222915.html
 
Надеюсь, что список окажется для вас полезным. Если заметите пропуски или ошибки - дополняйте и уточняйте.
 

Collapse )
Буква Ы

Ушинский. О пользе педагогической литературы

Крайняя бедность нашей педагогической литературы, сравнительно с практической педагогической деятельностью нашего отечества, не может не броситься в глаза человеку, обратившему свое внимание на этот предмет. С одной стороны — более пяти тысяч учебных заведения, до двадцати тысяч преподавателей, несколько университетов, из которых старейший уже отпраздновал свое столетие, огромный педагогический институт. С другой стороны — две- три слабые попытки педагогических курсов, мало кому известные, ни одного сколько-нибудь замечательного педагогического сочинения, не только оригинального, по даже переводного, десятка два педагогических статей, из которых большая часть принадлежит к числу речей, сказанных ex officio, ни одного педагогического журнала. Нельзя не сознаться, что эта несоразмерность педагогической практики, и педагогической теории — весьма значительна, и что если русское правительство сделало с своей стороны более, чем правительство какого-либо другого государства, для образования народного, то литература наша слабо отвечала этим великодушным усилиям.
Этим оправдывается старомодное заглавие нашей статейки. Писать и говорить в публичных речах о пользе того или другого научного предмета было в большой моде в конце прошедшего и начале нынешнего столетия, но мы думаем, что в отношении педагогики статья о пользе педагогической литературы не будет запоздалой.
В самом деле, чем можно объяснить такое ничтожество нашей педагогической литературы, особенно при таком развитии ее в Германии, откуда мы заимствовали основы большей части наших педагогических учреждений, как не тайным сознанием ее бесполезности? Что этот недостаток переводных и оригинальных педагогических книг на русском языке не заменяется у нас обилием книг педагогического содержания на иностранных языках — в этом легко убедиться.
Collapse )
Жираф

Теория обучения в информационном обществе

Теория обучения в информационном обществе

Чернявская А.П
Профессор кафедры педагогических технологий Ярославского государственного педагогического университета им. К.Д. Ушинского, доктор педагогических наук
E-mail:didact@muh.ru

Аннотация.
В рецензии проводится анализ основных идей книги Е.О. Ивановой и И.М. Осмоловской «Теория обучения в информационном обществе» - изменение методов и содержания обучения в соответствии с требованиями, которые диктует информационное общество к людям, в нем живущим, а именно: открытость образовательно-информационной среды; развитие компетенций учащихся в противовес «обучению на всю жизнь»; подлинная субъектность учителя и учащихся, которая означает, что учатся все: и дети, и педагоги; совместно выработанная индивидуальная траектория обучения.

http://www.pmedu.ru/res/2011_4_11.pdf
Буква Ы

Научно-популярные лекции

Оригинал взят у vchernik в Научно-популярные лекции по биологии и научному методу
.
Оригинал взят у scinquisitor в Научно-популярные лекции по биологии и научному методу

Это анонс трех мероприятий, которые, возможно, будут интересны читателям блога. Меня пригласили прочитать три научно-популярные лекции по разным тематикам и для разных аудиторий. Ближайшая лекция состоится в среду 5 февраля, в 20:00 в книжном клубе-магазине Гиперион (ст. метро Китай-Город, Москва). Вообще, как я понял, у них почти каждый день рассказывают что-нибудь интересное, а для меня это некоторый новый опыт.

Эта лекция называется 3 500 000 070 лет наследственной информации:

Возраст Земли составляет 4.5 миллиарда лет, а самые древние следы жизни на ней имеют возраст около 3.5 миллиардов лет. Все виды современных организмов являются потомками древних форм жизни и используют одинаковый материал для хранения и передачи наследственной информации: ДНК. В контрасте с столь древней историей самой молекулы ДНК, история изучения ДНК чрезвычайно коротка: лишь 70 лет назад эксперименты Освальда Эвери, Колина Маклауда и Маклина Маккарти стали первым доказательством роли ДНК в передаче наследственной информации.

Сегодня мы полностью прочитали последовательность генома человека и сотен других организмов и знаем функции тысяч генов. Практически любой желающий может получить и хранить полную последовательность своего генома в кармане на флешке. Мы умеем синтезировать и модифицировать любые последовательности ДНК, встраивать их в геномы вирусов, бактерий, грибов, растений и животных. Генная инженерия позволяет выводить новые сорта растений и микроорганизмов, обеспечивая прорыв в сельском хозяйстве и медицине. Появляются новые методы генной терапии, позволяющие исправлять недостатки и ошибки молекул ДНК, избавляя от тяжелых наследственных заболеваний, и методы генетической диагностики, позволяющие некоторые такие заболевания выявлять до их проявления. Мы постараемся проследить историю изучения ДНК и рассмотрим наиболее интересные технологии, связанные с этой молекулой.

Добавлю, что я постараюсь сделать лекцию интересной как для тех, кто ничего не смыслит в биологии, так и для тех, кто ей непосредственно занимается. На сайте указано, что за вход берется некая символическая плата в 200 рублей.

Вторая лекция состоится 15 марта в 17:30 в Экспериментаниуме. Она называется "Научные анекдоты и популярный научный метод":

Эффективные лекарства от бактерий - антибиотики, спасающие миллионы жизней, современные компьютеры, клонирование животных, открытие ДНК, как носителя наследственной информации, генная инженерия, полеты в космос, обнаружение планет за пределами нашей Солнечной системы и открытие того, что наша вселенная расширяется, причем расширяется все быстрее и быстрее - все это лишь малая часть примеров торжества научного познания. Но несмотря на ощутимый и нарастающий научно-технологический прогресс человеческое общество по-прежнему плавает в океане заблуждений и предрассудков. Наука и научный метод часто противоречат нашей интуиции и заставляют нас отказываться от того, что кажется очевидным. Долгое время противники идеи, что Земля вращается вокруг своей оси задавали вопрос: "а почему мы все не слетаем с ее поверхности?" Аналогично, наш повседневный опыт наивно подсказывает нам, что поверхность Земли плоская, а не сферическая. Мы по-прежнему выводим закономерности там где их нет: некоторые суеверия связывают ритуальный танец с появлением дождя, молитву с успехом, черную кошку с несчастьем, гороскопы с чертами личности, а принятие гомеопатической пустышки с выздоровлением. Некоторые ошибки познания мы совершаем чаще, чем другие и история человеческой культуры полна такими примерами. Эти ошибки, приводящие к великим закрытиям важны потому, что на них мы учимся мыслить, а разбирая их, оттачиваем навыки научного познания.
Collapse )

[Что ещё интересного в СО-сообществах 3-го круга:]_____________________________________________
Что ещё интересного в СО-сообществах 3-го круга:
2 Академия, Марсианский трактор, Мир Полдня, Школа Полдня, ЗОНА СИНГУЛЯРНОСТИ. +оЗадачник:

Всех нас изничтожит наш собственный тотальный негативизм.
Как мы запускали космический телескоп Gaia
Высокая теория воспитания Стругацких
Проект бесплатного электронного обучения "Универсариум" стартовал в РФ
10 самых видных футурологов нашего времени
последний вагон (озадачка)

Удод

Президентом Российской академии образования избрана академик РАО Вербицкая Людмила Алексеевна

Вербицкая Людмила Алексеевна
Выписка из протокола Общего собрания Российской академии образования 29 октября 2013 года

Президентом Российской академии образования избрана академик Российской академии образования Вербицкая Людмила Алексеевна.

В голосовании за кандидатуру приняло участие 209 членов Академии.
за - 186 голосов;
против - 23 голоса.

Общее собрание единогласно утвердило результаты тайного голосования по выборам президента Российской академии образования.
Таким образом, президентом Российской академии образования избрана академик РАО Вербицкая Людмила Алексеевна.

Выступление Людмилы Алексеевны:
http://www.raop.ru/assets/files/Verbitskaya_29_10_2013.pdf

Людмила Алексеевна Вербицкая — советский и российский учёный-лингвист, доктор филологических наук (1977), профессор, ректор СПбГУ (1994—2008). Президент СПбГУ (с 2008). Академик РАО. Вице-президент Российского Союза ректоров. Родилась 17 июня 1936 в Ленинграде.
Collapse )
Удод

Социально-культурные феномены «здоровье» и «здоровый образ жизни»

Социально-культурные феномены «здоровье» и «здоровый образ жизни»: сущность и стратегия формирования.
Науменко Ю.В.
Излагаются основные положения авторской концепции комплексного формирования у школьников социокультурного феномена «здоровье» в учебно-воспитательном процессе. Предлагается принципиально новая категориально-понятийная база («здоровье», «здоровый образ жизни», «внутренняя картина здоровья» и «жизнеспособность», «готовность к оптимизации жизнеспособности в условиях системных социальных изменений»), показана ее взаимосвязь с другими педагогическими понятиями. Раскрывается интегративная педагогическая модель формирования социокультурного феномена «здоровье» в онтогенезе, а также раскрыта ее специфика по отношению к подростковому возрасту. Конкретизирована система дидактических принципов конструирования специфического компонента надпредметного содержания общего образования, направленного на формирование у школьников здоровья и здорового образа жизни как социокультурных личностных характеристик. Сформулированы концептуальные положения комплексного психолого-педагогического мониторинга эффективности деятельности школы по формированию у обучающихся социокультурного феномена «здоровье».

http://www.pmedu.ru/res/2012_6_11.pdf